一、环境创设的重要性
《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园要创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。
二、环境创设遵循的原则
1、幼儿化。要根据幼儿教育的特点，整个布置 要具有幼儿情趣，多一点色彩鲜艳的夸张，有一定情节的简笔动物画和人物画，少一点汉字化的标语口号做墙饰，黑板墙饰要低一点，幼儿的门窗及窗外的墙壁也要具有一定的意境。
2、游戏化。室内外布置要便于幼儿开展游戏活动，室内要布置多种游戏角。
3、教育化。 环境布置的目的就是增进幼儿身心健康，所以，幼儿园的环境应有利于增长幼儿知识，有益于幼儿良好个性的形成，促进幼儿身心健康成长，同时要经常变更其内容，保持其新颖性，以吸引幼儿参与各种活动，增进幼儿对老师和小朋友的情感，潜移默化地影响和教育幼儿。
三、环境创设应注意的问题
幼儿园的环境创设怎样才能符合幼儿的特点，适合幼儿的需要，怎样才能更好地为教育教学服务，让其发挥应有的作用，达到环境育人的目的呢？
（一）、让幼儿成为环境创设的主人
1、鼓励幼儿畅所欲言，集思广益，参与环境创设主题的选择。
2、引导幼儿收集材料，做好准备，参与制作。
3、帮助幼儿合理利用空间，选择适当位置，参与环境布置。
（二）、让墙饰随季节更替与节日变换而经常更换
1、根据主题随时调整
2、根据季节更替与不同的节日随时调整
（三）、让幼儿同墙饰进行对话，使墙饰对幼儿的发展起到有效地促进作用。
1、利用墙壁引发幼儿探索，让墙壁成为探索的准备。
如中班的墙饰“地球妈妈”就是为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。幼儿看到后提出“地球妈妈怎么了？”“我们应该怎么做”等问题，于是教师自然而然引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。教师在幼儿的兴趣点上又不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉地环保行为打下了良好的基础。
2、让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录。
墙饰的创设，不应该追求速度和结果，不是一两天全部完成的，而是随幼儿学习活动主题的不断深化而展开、丰富，从而构成一个渐进的系列。使墙饰成为幼儿表达经验、想法的空间，成为记录幼儿学习的过程的场所，让墙壁成为体验成功的舞台。
3、让墙壁成为动手操作的舞台
过去我们常常把幼儿操作材料放在桌上、地上，却忽视了墙壁的利用，其实，最大限度地利用好墙壁，把平面和立体布置结合起来，不但能形成一定的空间层次感，还能为幼儿创设更多的操作空间，更好地激发幼儿主动、积极地动脑、动手，使其在亲自感知、操作中能够获取有意的直接经验。
四、如何进行环境创设
环境创设简单的可从户外环境、室内环境、以及精神环境三个方面 。
户外环境创设：
户外环境是构成幼儿园课程发展体系所必需的组成部分，是一个扩大了的活动中心，是一种教育的、发展的以及身心放松的环境，将良好的室外环境引入到幼儿的教育活动中具有很好的教育作用。
户外环境的作用：
1、促进幼儿多方面的发展
2、提供幼儿与大自然亲密接触的机会
3、促进教师与幼儿间的有效互动
4、促进幼儿间的积极互动与交往
室内环境创设
室内环境（包括吊饰、内外墙壁、喝水间、盥洗室、区角)
1、室内环境应具有整体性。幼儿是室内活动的主人，因此创设室内环境时，一切都要从符合幼儿的特点和兴趣出发。首先设计布置时要考虑幼儿的安全，排除一切不安全的因素，使幼儿出入方便，走动自由，活动灵活，对室内的环境产生信任感。
2、创设适合幼儿年龄特点的环境
幼儿年龄小，他们的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。首先，在色彩上应以色彩艳丽的纯色为主；在环境艺术化造型上，应以简洁为主要表现手法；内容上为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。他们喜爱熟悉的环境，我们教室室内外环境处处都是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣，而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。
3、让环境与幼儿对话，增强幼儿在环境创设中参与性
幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设是幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为，而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话、幼儿与教师之间亲密的关系、幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：我们能影响自己的生活，我们的力量是能使环境发生改变的。因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥幼儿的主体性和参与意识。
室外墙壁的布置
周计划，家园联系、教师寄语、幼儿作业展示、温馨提示、请您关注等内容
区域活动
活动区是幼儿园有目的、有计划地充分利用空间为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的区角，是从幼儿兴趣出发，利用废旧材料创设操作性强的活动区，幼儿必须通过具体的操作、体验去获得经验、发展认知能力，突出互动性、自主性。因而可以说活动区是一种必备的“硬件”。
区角是分隔的，同时也是流动的，是统一的，同时也是分化的，它不是一个简单的空间概念，区角首先要充分体现主题内容，其次，师生共同参与创设并方便幼儿操作和探索，第三，材料的选择和制作符合幼儿的年龄特征，第四，区角内容与幼儿的实际发展相吻合，第五，材料的选择和投放与幼儿的年龄相符合，第六，区角名称和规则以幼儿能理解的形式呈现，第七，对于幼儿在各区角活动的情况有明确的记录方式，第八，各区角的空间安排是否安全合理，第九，环境创设及区角设置根据幼儿情况体现教师新颖创意，第十，利用旧弃物品（干净）。
区域种类
l 区域的种类与范围或多或少、或大或小，一般有以下几种：
Ø 常规区域（如角色游戏区、建构区、图书区、表演区、益智区、科学区……）
Ø 特色区域（突出地域特色或幼儿园特色的）
Ø 与主题相吻合的专题学习区
区域的设置
l 区域的规划要依据实际的空间条件（面积、格局、形状等）、幼儿人数、年龄段特点、、经费等客观条件来综合考虑。
区域规则的建立，避免教师自己制定，一条条念给幼儿听。应该仔细观察幼儿的活动，发现一些“不好”或“不愉快”的状况，一一记下来，游戏结束时组织幼儿围坐一起讨论，教师趁机引出区域规则，幼儿讨论不周全的，教师可以加以补充，或日后慢慢修改、添加。教师也可以写在“海报”上，以示慎重！
各区通用的规则：
l 每次只能来——个人，满了就别再进去了。
l 先来的先玩，先拿到的先玩。
l 玩完东西要将它送回家。
l 建构区的东西只在区内玩……
l 小声讲话。
l 在活动室内只能走，不要跑。
l 如果有人故意破坏区域的东西或撕坏别人的东西，就得“休息”5分钟。
l 不收拾玩具的人要“休息”5分钟。
图书区
l 一次拿一本书，看完放回原处再拿另一本
l 坐着看书
l 请一页一页翻书，不然会错过好看的画面
l 书是用来看的，不能用来乱扔、撕和打人
l 看书时请小声交谈，不要大声吵闹。
益智区
l 一次只拿一种玩具。
l 拼图玩完后要拼好才放回去。
l 如果发现少了一样东西（零件），要马上告诉老师。
l 不是一种东西，不要放进一个筐子。
l 如果发现一个小东西，不知道它是哪个筐子里的东西，请找老师帮忙。
l 不要坐在柜子或筐子上玩。
建构区
l 积木是用来玩的，不能用来打人或砸东西
l 积木要用手搬，不能扔。
l 堆积木时，不可以超过自己的头，不然掉下来会弄伤自己或别人。
l 搭积木时请先想好用哪些再拿。
l 拿积木时要一块一块拿，不要把积木都弄地上
l 玩完后要将积木送回家。
l 要安静收拾积木，不要用力推倒。
美工区
l 一次只拿一张纸、一支笔。
l 用完水彩笔（胶水、浆糊、橡皮泥等），要将盖子盖好，不然水彩笔会干掉的。
l 没有用完的材料送它回家，别人还可以继续用。
l 不要用剪刀对着别人，更不能用来打人。
l 完成作品后整齐摆放到展示柜上（或挂墙上），并把桌上、地上的碎纸屑捡干净。
表演区
l 演什么就拿什么道具、衣服，不要将整筐东西都倒出来。
l 如果两个人都想扮演一个角色，可以猜拳决定
l 道具是用来演戏的，不能拿来打人或乱丢
l 若需要音乐，声音不要太大
材料的投放
材料的投放应分门别类，装在开放、低矮、不拥挤的架子上，或分类放在篮子等透明可见的容器里，让幼儿一目了然，介意潜在的邀请和吸引幼儿操作，并使幼儿自行的找到他们需要的材料，让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放；保证活动自发进行，减少幼儿对成人的依赖性。
材料的投放特点：
1、突出材料投放的层次性
2、体现材料投放的适宜性
3、力求材料投放的可操作性
精神环境创设
为了增强服务家长、奉献社会意识，我们园开展了“微笑服务”，要求对家长做到“四个一”即一个笑脸、一个凳子、一杯水、一句暖心的话语，让家长感受到幼儿大家庭的温馨，解除了家长的后顾之忧。
“爱心教育”要求教师对孩子做到“五个爱”：用爱的目光注视孩子、用爱的语言激励孩子、用爱的细节感染孩子、用爱的管教约束孩子、用爱的胸怀包容孩子，让每位孩子都能感受到老师真诚的爱，为幼儿健康和谐发展营造了良好的氛围。
力求让每一位幼儿健康活泼，让每一位幼儿享受游戏的快乐，让每一位幼儿有表现自己的机会，让每一位幼儿有成功的快乐，为每一位幼儿构筑未来发展的基础平台。精神环境的创设渗透于日常的教育工作中，只有从幼儿的兴趣出发，让幼儿在自己喜欢的地方干自己喜欢的事，才能有一个良好的精神状态。