王宁
3岁的孩子学“经济学”，2岁的幼儿双语交流，1岁的宝宝伴着音乐学跳舞，这些匪夷所思的事情似乎正日渐成为时尚。一家早教机构的负责人介绍，早教班从一开始只针对2岁半到6岁的孩子，逐渐发展到刚出生的小婴儿也教，早教正逐渐呈现“初生儿化”。
“十年树木，百年育人”。树木和育人都需要一个过程的积累，是一个量变到质变的过程，需要一个漫长的等待。这早已是广大教育工作者的一种共识。
我们只要细心留意一下当今的教育，一些现象确实到了令人痛心地步。一些在老师、家长眼里的所谓“好学生”，“好孩子”却不断在上演着现代版的“伤仲永”。更有甚者，有的孩子不堪忍受社会和学校竞争带来的生存压力，放弃了生命，选择了跳楼、喝药、自残等十分极端的自杀手段来结束生命。虽然这只是个别现象，但却表明：在考试分数的作用下，为了对得起来自家长和老师的“厚爱”，大多数学生已经慢慢习惯于忽略自己的兴趣爱好，远离多姿多彩的现实生活。正是一种功利意识在作祟，才扭曲了教育的本质。
教育的问题实质上是社会的问题，全社会的急功近利浮躁的心态导致家长往往难以克制急躁的心情，家长的急功近利行为主要表现：
镜头一：成人化期待。
早早把成人世界的压力放到孩子稚嫩的肩上。尤其那些身处低层的家长，说话不过滤，直接把不安全心态，完全暴露在才几岁，十几岁孩子面前。本应无忧无虑度过童年的孩子，过早介入成年人的精神领域，天真烂漫活泼自由的天性遭到破坏，心理变得压抑，灰暗，这样的孩子，激情与梦想还会来约会他们吗？
镜头二：填鸭式进补。
每当我看到周末早上，孩子睡眼朦胧地被父母从被窝里拽出来，奔波在一个又一个补习班时，真是替那些孩子难过。因为在不可多得的懒觉之后，该是他们忘情玩耍的大好时光啊，不知以后的梦中，孩子们的童年是什么颜色的，还会有五彩斑斓吗？
镜头三：奴隶式管理。
一些家长的指导思想是，孩子的一举一动都要对学习成绩的提高有利，否则一切免谈。什么看课外书，什么打篮球，什么搞发明，什么搞公益活动，什么到农村体验，什么当志愿者，什么与贫困同学结对子，这些与升学有关吗？还是收心，好好给我读书吧，只有读书才会有出路。对正处在身心发育期的孩子来讲，需要的不是禁锢，而是打开眼，耳，嘴，手脚，心灵等全部感觉器官，到各个方位，各个角落，各个层面，去观察，探索，感受这个世界，逐步建立起对这个世界的认识和理解，但是你们的粗暴干涉，却扼杀了孩子的灵性，浇灭了孩子的激情，阻断了孩子的成长。
镜头四：保姆式照顾。
孩子什么也别做，洗衣，叠被，收拾房间，打理学习用具，让妈妈来做。刷碗，搞卫生，帮家长做家务，伺候生病的老人，关照来访的客人，让爸爸来做。学校放学，家长去接，学校大扫除，奶奶去做。学校军训，那么苦，快去求老师照顾。你只有一个任务-----学习。结果是，学习成绩上去了，身体垮了，手脚笨了，心理弱了，感情没了。变成了一个只会接受爱，不知付出情的冷血动物，一个没有生活能力，面对外界风雨手足无措的低能儿，一个稍有不顺就自杀或制造事端的心理异常的人。
镜头五：祈使型沟通。
祈使句一般用来表达要求，命令或指令。仔细感受一下，发现大部分家长对孩子讲的话，以祈使句居多。其指令内容，从生活起居，到读书学习，到待人接物，面面俱到。里面凝聚了家长生存的辛酸和处世的艰难。可是，你有没有问问孩子愿意接受这些直接的经验吗？就象一个人知道早晚会死，为什么不直接奔死亡而去那？因为他想体验人生的过程。孩子们不想被动接受成人的经验，他们更愿意自己去摸索，去体会去总结，去升华。他们有自己鲜活的性情，有自己独特的心理，有这个阶段应有的童心童趣，有着家长所不了解的种种心理和思维。他们应该有自己的话语，有自己的情感，而不应只是做家长的玩偶与工具。
镜头六：情绪化交流。
很多时候，亲子交流一般以父母单向倾泻为主要内容，居高临下的教训，衣食父母的苦诉，事后诸葛的算帐，经验主义的否决，口无遮拦的倾诉，上纲上线的贬斥，不留余地嘲讽，不分轻重地呵斥，长期重复地唠叨。这些，都是父母在生活中焦虑急躁，张皇失措情绪的流露，一点正面的积极作用都没有。孩子需要的是迷茫时的引领，疑惑时的点拨，困境中的帮助，苦闷时的启迪。而对孩子情绪化的发泄，只能产生负面的消极影响，增加厌恶和反感，削弱教育效果。
在教育中采取急功近利的做法，是违背自然和人性的做法，它抹杀了人与人的个性差异，模糊了时间概念和成长过程，过分突出了知识积累这个重点，忽略了身心全面发展的和谐。
教育被社会竞争和急功近利价值包围，家长被社会裹挟，我们都深处不良的漩涡中了。只有全社会的改良才是真正的回归，但家庭教育中的父母，作为家庭行为应该做到知者先行，看来父母的素养在此起到关键的作用。